【语文名师工作室】《例谈单元整体教学》
作者:张爱丽 来自:教科室 点击:2606 最后更新:2013/6/6 17:59:05

 

在市教研室的指导下,我们学校进行了单元整体教学的尝试,作为实验中的一员,我深深体会到了这一教学思路给自己带来的教学感受,给孩子带来的学习改变,现在我将我们在单元整体教学上的点滴体会和大家作以交流,欢迎各位批评指正。

一、什么是单元整体教学?它的意义是什么?

单元整体教学是依据单元教材或单元主题对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。

它的意义有以下几点:
1、减轻师生负担,真正做到惜时又增效。

课时对比(仅就单元阅读教学):

单元课文

以往课时安排

单元整体安排

精讲

2

1

精讲

2

1

精讲

2

1

拓展阅读

1

0.5

拓展阅读

1

0.5

课时合计

8

4

从以上对比可以看出,进行单元整体教学,同样的教学内容,教学时间却减少了一半。这无论对于老师还是学生来说,都是一种惜时,一种轻松。有这样的好事,我们何乐而不为呢?

2、单元整体教学利于知识的吸收与能力的获得。

单元整体教学中,单元学习前的整体预习、学习中多篇课文的比较阅读,以及穿插在学习中的资料搜集、围绕中心议题展开的自主、合作探究性学习方式等,都大大刺激了学生的学习欲望,变让我学,为我要学,从而最大限度地促进了知识的吸收和内化,同时在知识获得的同时,也促使了学生综合能力的全面提升。

3、单元整体教学让增量阅读成为可能

实施单元整体教学,我们节余了时间,可以进行增量阅读。这是大语文观下的语文教学,是课程标准中学生课外阅读总量不低于145万字的具体落实。

从事语文教学愈久,我们愈能感觉到语文学习,其实就是读书的过程,让学生用在课内获得读书方法,去大量阅读课外有益书籍。只要我们能让孩子爱读书、多读书、读好书,我们语文教师的责任便是尽到了。

二、怎样单元整体备课

单元整体教学源于整体备课,只有在整体备课的基础上,才能有效进行整体教学。

1、自备:

备教材——通读教材,目标了然于心

备要点——生字写法、课后题、中心、写法、句意、该进行哪些习作练笔、综合实践活动如何组织实施

备学生——学生已有知识结构应当充分了解

备流程——先讲什么,再讲什么,中心议题是什么?巩固拓展什么?  板书如何?

2、集体备课——教研组备课

形式——采用一人主说,他人补充的形式

通知识点——课文的主要内容、中心、体裁、课后题、视角、写法

通难点和考点——(1)课文重点段落出题点(如《詹天佑》一课中的开凿隧道的两种方法示意图和原理。再如《城市的标识》一课中城市的雷同,作者是从哪几个方面来叙述的?等)(2)除此外其他个性疑难问题或彼此有争议的地方:如《詹天佑》的一课,詹天佑在接受修筑铁路任务的时候遇到哪些困难?,有人说是修筑铁路之前的当时时代背景,有人则说是整个修筑铁路过程中遇到的困难等。最后大家达成一致,认为应该是整个过程中遇到的困难。

通教学流程——主要围绕哪些问题来组织每一课的教学,最好是一课一个主要问题。

三、单元整体学习

单元学习流程:单元整体预习——阅读教学——单元增量——校本教材——综合实践——习作练笔——课外阅读

1、单元整体预习:

例,六年级一个星期天的单元整体预习

(1)读通课文,家长签字。

(2)自学生字新词,每个抄写两遍。

(3)分段概括段落大意,理清课文脉络,尝试画出课文的情节曲线。

(4)搜集课文有关资料,理解课文,尝试回答课后问题,并将答案写在预习本上。(我的大部分知识都是这样获得的:在寻找某个资料时意外的发现了另上的资料。(美国幽默作家富兰克林. A.)

预习的好处:  让学生先入为主,第一时间占有阅读材料;

为课堂交流与对话做铺垫;

生字词等简单问题得以在自学阶段解决,减少课堂学习任务,为学习中的疑难和困惑,以及教学重难点的突破腾下大量的时间。

2、单元整体教学的几种课型

单元整体感知课、单课精讲课、几课一教、单元集中增量课、作文课、实践活动课、读书交流课、校本教材课

单元整体感知课和单课精讲的范例:

几课一教的范例:

单元集中增量课范例:

习作指导策略:

简单指导成就高质美文

最近一段时间,我在作文指导上坚持“做最基本的交代,说最普通的话”,做到作文指导少而精,作文要求精而准,最终达到让学生觉得作文很简单,思路很开阔,素材很丰富,成文很顺畅的目的。下面我举几个例子吧。

一、从题目出发,简明指导

《令我感动的书中人物》:要写出自己读的是哪一本书,点出自己感动的书中人物是谁。接着重点写这个人物令自己感动的地方在哪里,最后在写自己的感动的时候,要结合自己的实际或生活实际,写出这个人物对自己的启发和感受等。

从学生的习作看来看,大多学生的习作都达到以上要求,但个别学生跟读后感混为一谈,没有突出书中的人物。针对个别学生存在的问题,在批改后,立刻反馈给学生,告诉他们的问题所在,并重新撰写。

二、从写法出发,简单点拨

学了《城市的标识》一课后,我让学生写一篇《家乡的标识》,我提示学生,可以借鉴本文的写法——用城市的雷同来反衬树作为城市的标识的重要性。下面是孩子的作文片段:

我们的城市和城市,已经变得越来越像多胞胎了。你看那些高耸的大厦和大楼还有“猎奇门”、“八百件”、“麦当劳”都像你所在的那个城市的“克隆”弟兄。就好像每个城市的商店宾馆,都用各自特制的拉链把天下各处自家的门脸统统锁成了一个连体人。
   现在也只有树是城市标识了,我们家乡的标识是苹果树。
苹果树是灵宝市标识,这里最长见的就是苹果树了。它的树干不怎么粗,树身呈深褐色,树叶大约有手腕那和粗。苹果树没结果时还会结出淡黄色的小花,等到结苹果时整个果园都能闻到浓浓的香味。苹果没熟时吃着有点酸。成熟了的苹果红彤彤的让人看了直流口水,一口咬下去满腔都充满了苹果的清香。
   灵宝市苹果数寺河山的最好了。那里的苹果肉多还甜,香喷喷的非常好吃。

当然也有的学生没有采用这样的方法,而是直接点出家乡的标识,接着具体讲作为地方标识的原因。

三、生动的比喻指导,让学生了然于心

学了“冲突”单元的《矛与盾》和《鹬蚌相争》后,教研组的老师们都一致提议进行一次习作的训练,对前一篇可进行扩写,对于后一篇则练习续写。怎么能让学生理解扩写和续写的本质呢?我想到一种直达目的的方法。

对于扩写,我是这样说的:“大家知道什么是扩句吗?例如,‘我爱北京天安门’一句,可以扩写成‘灵宝市第一小学六八班的我非常热爱首都北京的天安门。’”从上面的句子中我们可以看出,所谓的扩写,就是在原来句子的基础上,加上一些修饰的成分,使它具体生动起来。

说到这里,我还想到了去年同样这样扩写的文章,有的孩子对故事的结局进行了改变,如今联系到扩句,我们很自然地想到,扩写是不能改变句子的主干,对于文章来说是不能改变故事的主干,特别是故事的结局是不能随意杜撰出来的。

于我故意将一个错误的例子抛给学生:“假如有的孩子把《矛与盾》的结尾改成‘那个人用自己的矛真的戳不穿自己的盾。’这样对吗?”孩子们稍微考虑一下就异口同声地答到:“不对,这样改变了结局的做法不是扩写”,同时他们也更清楚,扩写是要遵循文本愿意的基础上,发挥丰富的想象力,从而把文本描写得更具体更生动些。

对于续写,我则这样引导:“同学们来看老师的这件衣服,现在我觉得穿着非常短,需要给下面续一截。要续的话,就必须在衣服的最下边开始。同样的道理,我们续写娿应该是在文章的结尾处开始写。也就说大家文章开头应该是,渔人将鹬和蚌带回家以后发生了什么事。”

四、引入习作超市,挑选动心作文

在学生的习作训练时,打开学生的习作思维非常重要,老师的话题和指导,如果能让孩子产生丰富的想象和联想,让他们储备的习作素材立刻复活起来,好作文就成功了一半。

如在科学单元的习作训练时,老师可以给孩子出现以下几个题目:科学家的故事

有趣的科学实验

科学家写的一篇文章

读科学家的写的书后有感

推荐一本介绍科学家的书

迷信与科学

谈科学与生活的关系

读一本科学书后有感

因为挑选的机遇多一些,总有一个题目能打动学生的心灵,激发学生的写作灵感,利于学生的习作。同时在习作过后的点评中,教师可以挑选各个题目,进行分别交流,让学生从中得到各方面的知识。

校本教材课之百家诗词和短语:复习环节——自学感知——背诵积累——运用拓展

复习,可以不惜时间,对前面所学进行熟读成诵;自学感知,是让学生借助已有的经验进行阅读和翻译;背诵有必背和选背之分,在保底的同时鼓励多背诵。

校本教材课之百家美文:围绕主题整体感知——比较阅读畅谈收获——积累运用获得能力

整体感知环节,可以采用限时默读的方式,培养学生的默读速度。比较阅读,可以采用小组合作等开放的课堂形式,让学生深入交流,渗透写法不留痕迹,能联系学生实际,让读书关照学生生命,使他们获得教益,有益终生。

积累运用:对于优美的片段鼓励学生积累和背诵,或进行读写训练等。