【课题研究】《如何提高低年级表达能力的培养》
作者:四语组 来自:教科室 点击:2619 最后更新:2015/11/3 15:09:28

 

《如何提高低年级表达能力的培养》

小课题研究

第二阶段课题研究计划


语言表达是人们生活和学习交流的重要手段,而较高的语言表达水平唯有经过不断训练才能达到。小学阶段正是发展语言表达能力的最佳时期。因此,落实新课程标准理念,培养学生的语言表达能力,是新课程环境下语文教学中一个极其重要的课题。我们在过去的一年课题实践中也越来越认识到在课堂教学中培养学生的语言表达能力来自方方面面的需要。经过一年的努力,我们已取得了初步的成绩,现该课题已顺利进入第二个阶段。

一:课题第二阶段研究目标:     

在课题开展过程中,我们结合三年级小学生的特点,并发现在课堂教学中进行以“言为心声,心意言表”的语言表达能力的实践与研究,对促进课堂教学改革起到了很好的推动作用,通过研究,创设和谐、生动、愉快的环境,并借助课内外导向,实验,游戏,表演等多种途径和形式,架构生活与教材,知识与情感之间的桥梁,从而探索一条培养学生表达能力的有效途径;通过研究,培养学生收集、处理信息,运用信息,积累语言以及提高听、说、读、写等语文综合实践能力的新方法;通过研究,提高教师的科研能力,提高教学水平。

二:课题第二阶段研究具体措施

(1)教师们认真学习理论知识,进一步加强对课题的认识和理解。通过阅读了许多有关书籍,以及上网查询相关资料,以增强自身的研究能力。通过各种方式、各种渠道的学习,老师们对课题研究有了深入的理解,在理论和研究方法上有了很大的提高。

(2)认真分析学生情况。实验进入第二阶段,为了了解学生表达能力的实际情况,我们对学生及家长进行了问卷调查,并认真进行调查分析进行,掌握了学生的实际情况,这项调查工作为我们制定计划提供了有力依据。

(3)为了取得家长的支持和配合,我们及时召开了家长会,向家长宣传加强阅读、强化语言积累、提高语言表达能力的重要意义,所有的家长都非常支持我们开展本课题的实验研究工作。得到家长们的大力支持,我们感到非常高兴,也增强了信心。

(4)我们的课题研究立足课堂,在课堂教学中,深入贯彻我们的“言为心声,心意言表”的学风,开展多样化的课堂教学研究。通过两年的实践和探索,如今已形成科学的操作模式:“个性化教案——集体备课——课例实践——课后反思——互助交流”,并且编制“推进式”课例研究教学备课、教案、反思表。通过这样的研究策略,努力探索有利于学生语言表达的语文课堂教学模式。

(5)在学生中开展丰富多彩的活动,激发学生语言积累的热情,培养良好的语言表达能力。如长期开展古诗词诵读活动;课前三分钟背诵;“采集本”摘抄好词、好句,成语接龙活动,开展班会活动等。在古诗词的诵读活动中,学校每月都进行考核,学期末进行展示(备有录像影碟)。

三:课题研究的第二阶段成果:

   从本课题研究开始到现在的一年来,在我们组语文教师的共同努力下,已初步取得一定的成效:

1、学生形成了良好的阅读积累习惯。 调查表一: 学生语言积累、表达能力情况对比表(实验前后)从上表也可看出家长支持学校工作,重视孩子读课外书的意识改善许多。

2、抓住课堂主阵地,强化语言积累,提高表达能力。语文课本的选文基本上是典范作品,课堂教学自始至终都瞄准课文的言语,采取种种办法去吸收、内化。 以读代讲,诵读记忆。综观一些语文课,宝贵的时间都在师生的一问一答中消耗掉了,完整的课文在学生的头脑中只形成支离破碎的印象。诵读记忆是积累语言的重要方法,我们创造一切条件,帮助学生积累尽可能多的典范性的语言材料,积淀全方位语感经验。语文课本中的许多课文都是文质兼美的佳作,意境优美、节奏和谐非常适合诵读。在低年级,主张“加强朗读、延迟开讲”,从而使语文教学从教师的讲解回归到学生朗读的轨道上来。在课堂教学实践中,我们总结出多种记诵的方法:感情朗读法、动作表演法、边读边想象法、熟读成诵法、分层记忆法、绘图记忆法等。      3、拓展课外阅读,强化语言积累,培养表达能力(1)创造条件开展课外阅读,开阔学生的阅读视野。我们开展古诗文诵读活动,学生掌握了古诗100首,10首宋词还有元曲,成语120个以及《弟子规》等,给学生创造了表演的机会,从而提高了学生语言表达的能力。(2)指导学生制定课外阅读计划。学期初,要求每个学生制定本学期的课外阅读计划,计划读哪些书,读几本书,以培养学生养成学会读整本书的习惯。制定计划时,引导学生阅读一些与课文相关的读物也引导学生去阅读古诗词、中外名著、科普著作、背记名词名句、成语、等,这些积累沉淀式阅读对提高学生语文素养乃至对学生将来成才将产生深远的影响。(3)开设课外阅读指导课。实验初期我们发现学生的阅读盲目、效率低,之后,每周开设一节课外阅读指导课,研究指导方法,指导学生的课外阅读。“授人以鱼,不如教人以渔。”使学生掌握有效的阅读方法,就好比给学生一把开启知识宝库的金钥匙。(4)营造积极的课外阅读的氛围,培养积累兴趣。在班级中开展读书角活动,营造读书浓浓的积累氛围。活动设计力求趣味性,力求顺应学生成就感的需要,增强学生的阅读积累的兴趣和动力。如,让学生自己动手粘贴成一本可拉开可收拢的扇形小书,专门用来摘抄古诗,并指导学生根据自己的理解给古诗配上彩色图。学生就像在制作手工艺品的愉悦心情中完成了古诗的学习和积累。同样,《采集本》除了具有摘抄、写读后感、仿写、创造写的功能外,还编上目录和页码,成了学生改编的一本新书。这就由盲目抄写的被动心理转变为当编辑重新编写新书籍的快乐。

4、加强迁移运用,强化语言积累,提高表达能力。积累是语文学习的基础,运用是语文学习的根本目的。为此,我们也认真研究语言积累向语言运用的转化。 学生怕写作文,是所有老师都知道的。如何消除学生写作惧怕呢,低年级是关键!因此,从低年级开始我们在教学中进行了大胆的摸索。经过实践,我们在阅读与写作之间为学生搭建好一个过渡的平台,那就是——画画。画画是文字表达的前奏,仔细回顾孩子的内心表达方式,他们最擅长最乐于使用的方式有两种,一种是语言表达,一种是通过画画来表达。(1)以画为传媒,让学生敞开丰富的内心世界,表达思想感情。在低年级不失为一种好方法。“以画为传媒,让学生敞开丰富的内心世界”就是在学习课文时,让学生在口语表达之后用图画把自己所说的内容表现出来,然后再给自己的图画配上解说词,上升到书面表达。让学生“画出自己的思想”。我们发现,一幅成年人看似很简单的画,在儿童眼睛里却蕴涵着无比丰富的内涵,画画能让孩子的内心世界丰富起来。例如,一滴小雨点,学生会想象成为“春天来了”“春笋喝水”“小雨点来看我们读书”等等,这是多么丰富的内心世界呀!我们根据不同类型的课文设计不同的训练方式: ①对儿歌型课文,重在仿写。如教学现代诗《爱什么颜色》,就让学生编写自己创作的诗歌,而且根据自己编写的内容画上图画。②对看图说话练习进行想象写话。如教学《秋天来了》《我喜欢的照片》《我喜欢它》等内容,引导学生展开丰富的想象,编写和绘画出一幅幅彩色图画和一篇篇短文。 ③结合学校活动和时令特征、重大事件进行小练笔。如参观校园文化、《秋游》等。“以画为传媒,让学生敞开丰富的内心世界”的方法,在训练学生的语言积累向语言运用转化的过程时,起到了很好的桥梁作用。利于口语表达向文字表达的平稳过渡。口语表达与文字表达的中间有一个识字量和表达能力的障碍。如何减轻这个障碍呢?在两者之间安排一个绘画的过程,学生在跨越这道障碍之前得到缓冲,即口头表达之后,将所要表达的内容用绘画的方式画出来。用直观的手段展示出来,这个过程既是头脑中的知识储存进行一个修整的过程,也是一个积蓄力量、不断增加新的信息的过程。这个过程学生的思维会比口语表达时的思维更为活跃,会增加许多内容。有了这个充分的准备之后,再让学生用文字把自己的思想表达出来,就减少了难度。如果引导得好,儿童的进步是非常快的。二年级下册的教学中,我们从二单元开始训练。刚开始,学生只会写上很简单的一句话,画的画也十分简单。但是,到了第六单元,画的画丰富了很多,句子也写得长了,有些还会写成段了。经过将近一年的训练,学生已经十分喜欢这种训练方式,画画和写话的能力明显提高。