【课题研究】传承汉字文化,减少提笔忘字 ———“汉之星”实验小结
作者:实验教师 来自:教科室 点击:4038 最后更新:2015/9/8 18:11:32

    汉字是中华民族悠久历史文化的积淀,也是华夏文明的载体。现代社会,随着经济高速发展,电脑飞速普及,青少年儿童书写汉字的机会越来越少,“提笔忘字”现象屡见不鲜。

对“汉之星”的认识

“汉之星”在输入方法上,以形为主,以音托形,符合汉字构字原理和识字教学规律,使汉字输入与识字教学完美整合,对识字教学有很大促进作用,更有利于人们记住汉字的书写结构与发音。

采取有效措施,保证实验顺利进行

1、从接到课题开始,我校就由负责课题的李东伟主任专职负责,督导课题实验具体工作。

2、针对课题开展中遇到的难题,虚心向专家和区域课题组的兄弟学校请教,按时参加区域课题组组织的研讨活动。

   3、建立了每周课题例会制度,并要求把实验中期计划细化到每周,将每周的主要工作安排到天,责任到人。实验教师在课题例会上,必须人人汇报、反馈自己的周实验任务落实情况、实验效果,以及对下一周工作的打算。

    4、开展每周一节整合实验公开课活动。实验教师每周轮流讲公开课,课题组全体成员听课评课。共积累实验课例20余节。

    5、按计划做好各项实验检测、数据分析、汇总通报工作。

    6、制定汉字输入与识字教学整合的方法:“四个渗透”、“两个运用”。

采用实用的方法,保证实验落实到位

一、教学拼音时渗透键盘基本知识

如:教学a时,教师会说,字母宝宝a,有一个哥哥,他们的名字相同,但是样子不同,接着出示A,告诉学生,我们在电脑键盘上会经常见到他,然后让学生在键盘上找A,并用左手小指按键3次,并出声读“左手小指A、A、A”。教学声母“zh ch sh”,教师问:“键盘上有zh ch sh吗?”学生找了一会说没有,“那怎么办呢?我们可以用一个字母来代替。zh找它的第一个字母z代替,其他两个你知道吗?”学生很快知道了“zh ch sh”输入首字母的方法,非常自然。

我们学校给一年级实验班提供了电脑室退还换下来的旧键盘,使学生在具有敲击键盘的真实体验中,认识了大写字母,熟悉了键位,形成了正确的指法。

实验教师还经常设计一些趣味小游戏,如“贴树皮”:课前在黑板上画好一棵大树,提前贴好写有小写字母的卡片,把写有大写字母的卡片发到学生手中,让他们快速地把大写字母“哥哥”送到小写字母“弟弟”身边。还有“找朋友”、“摘苹果”等游戏,让学生在头脑中对大小写字母有了一个更清晰的区分。

  二、教学独体字时,将首笔、末笔渗透在笔顺教学中。

如:教学“山”、“ 出”时,用对比方法把首末笔渗透在笔顺教学之中:教师先范写“山”字,让学生仔细观察,说出笔顺,最后强调——山字的首笔是竖,末笔也是竖。接着让学生说“出”字的笔顺,根据学习山字的经验,学生可能会认为第一笔是竖,教师适时进行范写、纠错,最后由学生总结“出”的首末笔——首笔是竖折,末笔是竖。在此,只渗透首末笔,不渗透编码,避免加重学生负担。

  三、教学合体字时,渗透构字部件。

如教“尖”时,可用“小、大、尖”来记忆,“问”用“门、口、问”来记忆。对于不认识的部件,教师随机说出它的读音,有心的孩子把这个字记下来,增加了识字量,对此教师不作硬性规定,让学生量力而行。

四、教学汉字时渗透编码。

要求能正确拆分合体字,较熟练地说出汉字编码,利用“汉之星”帮助学生记忆字形。对于不是字的部件,让学生找出它的首笔或末笔(如果是首部件找首笔,如果是末部件找末笔)。在课堂上不光让学生会拆分,还让他们说出字的编码,教师把编码写在黑板上。另外,还利用“组字小魔术”练习,如日+乍=(  ),女+子=(  ),学生无形中就会记住日乍昨(rzz),女子好(nzh),为电脑课上快速地输入打好基础。

  “两个运用”:

一、引导学生运用“汉之星”拆分法分析、记忆字形。

二年级所学生字,以合体字为主,所以在识字教学中,除了传统的看拼音识字,游戏识字,形近字比较识字等方法外,用的最多的是“汉之星”拆分法识字,不仅读起来琅琅上口,巩固率也很高。通过校内课题的交流学习,我们还学习用对口令巩固字形,如老师说:“我说脸,洗脸的脸”学生对:“月佥脸,yql”,学生兴趣浓,效果好。

   二、运用“汉之星”系统的自动跟随功能和查询功能进行预习。

让学生运用“汉之星”的自动跟随功能和查询功能来进行预习,学生兴趣极高。一开始基本上每个字在预习本上都能组6到8个词语,不但预习速度提高,词汇量也大大增加。但问题又出现了,学生对自己所组的一部分词语不理解,老师告诉他们:在计算机上预习要先用查询功能了解字义,能理解的词语用,不理解的则舍弃。课堂上对学生说到的词语也进行筛选,这样学生对所积累的词语就能在今后的说话写作中加以运用了。

   运用“汉之星”进行预习,学生的积极性一直很高,我们曾经让学生在10分钟内分别用查字典和“汉之星”进行预习,给生字组词,结果用查字典人均查4个字,而用“汉之星”则人均13个,时间缩短了,同时预习中往电脑中输字对字形也进行了识记。现在由于学生预习扎实,即使一节课学十多个生字师生也觉得很轻松。

下面是上星期一位一年级老师的一段课堂实录:

“火车开到哪里了?”老师指着黑板上的和、明字向同学们问道。

“火车开到我这里,禾口和,日月明”,一位小朋友抢先举手站起来,用流利的声音回答道。
    “火车开到哪里了?”老师指着黑板上的彩、们字向同学们问道。
    另一个小孩站起来:“火车开到我这里,采三彩,单门们!”

课上,这位老师让用“自”组词时,“自强、自豪、自主、自立、自学、自我”等一些词语在一年级小朋友的口中脱颖而出。让听课的老师都赞不绝口,这些词语都是在二年级、三年级才学到的。”

当我们和一年级孩子交流时,一个梳着小辫子的小女孩说: “我用了两个星期就掌握规则了,不管是独体字还是合体字,老师教过的我都会准确写出来,还能利用‘汉之星’汉字输入系统在键盘上快速敲打出来。”

一位听课的家长告诉老师:“今天听了观摩会,很受启发。现在大家都开始重视书写汉字了,看《汉字英雄》、《中国汉字听写大会》,这两档节目在暑假期间多受欢迎!当然,把方块字写好,你们这些小学语文老师有很大的责任。从娃娃抓起,让他们传承好咱们的文字!”

对实验的反思

成绩:1、激发识字兴趣

2、提高识字效率

3、巩固识字成效

4、形成识字能力

5、规范汉字书写

6、加速读写进程

困难:

1、社会氛围未形成。

“汉之星”的学习实验,确实令孩子们学得小脸通红,兴奋满脸,一个个对汉字充满了兴趣。但是,“汉之星”的社会应用氛围不强,好多家庭没有安装“汉之星”的输入法,很多大人也不接受“汉之星”,容易使孩子们的学习落到空处。

2、教学策略不完全。

我们对于“汉之星”的教学与运用,还在摸索阶段,还没有形成完善的体系,还有许多的阴暗与困惑,有待于进一步的完善与提高。

3、网络资源不好开发。